{"id":149,"date":"2014-03-30T00:24:50","date_gmt":"2014-03-30T00:24:50","guid":{"rendered":"https:\/\/matematica.cachoeiro.ifes.edu.br\/?p=149"},"modified":"2014-03-30T00:38:13","modified_gmt":"2014-03-30T00:38:13","slug":"gincana-matematica-do-liceu-disputando-conhecimento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/matematica.cachoeiro.ifes.edu.br\/?p=149","title":{"rendered":"GINCANA MATEM\u00c1TICA DO LICEU: DISPUTANDO CONHECIMENTO"},"content":{"rendered":"

Em Resumo<\/strong><\/p>\n

Denotando as rela\u00e7\u00f5es observadas ao longo das etapas de constru\u00e7\u00e3o da Primeira Gincana Matem\u00e1tica da Escola Liceu \u201cMuniz Freire\u201d, o presente artigo busca relacionar ferramentas de apoio que possam viabilizar a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Como forma de alavancar a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento, a Gincana objetivava despertar o interesse dos alunos a ponto de que os mesmos observassem as in\u00fameras formas de relacionar a aprendizagem com o cotidiano fora do ambiente escolar, sendo significativa a formula\u00e7\u00e3o da estrutura cognitiva.<\/p>\n

Estrutura<\/strong><\/p>\n

Este projeto envolveu todos os integrantes do grupo do PIBID da EEEFM Liceu “Muniz Freire”, para que ocorresse conforme planejado devido ser um projeto que integraria tr\u00eas turmas de 3\u00aa s\u00e9rie do ensino m\u00e9dio. Auxiliados pelos pidianos Adriana Moraes, Carlos Roberto, Estevam Braga, J\u00e9ssica Zerbinato e Sandro Duarte, juntmente com a supervisora Ana\u00eauza Machado, a 1\u00aa Gincana Matem\u00e1tica do Liceu foi realizada, com a colabora\u00e7\u00e3o dos professores de outras disciplinas que nos cederam suas aulas para que idealizassemos este evento. Assim, com os alunos informados sobre o evento e a libera\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o f\u00edsico pela dire\u00e7\u00e3o, foi o momento de buscar os professores que teriam aulas no dia da Gincana e pedi-los que cedessem esse tempo para a aplicar o projeto, estando convidados a participar do momento. Com a coopera\u00e7\u00e3o cont\u00ednua do corpo discente escolar, era o momento de distribuir os folders do evento para os alunos, afim de esclarecer e informar os detalhes, que discriminavam alguns t\u00f3picos e tamb\u00e9m orienta\u00e7\u00f5es acerca da condu\u00e7\u00e3o da Gincana. Desse modo os alunos eram informados que a Gincana conteria um total de 15 provas, onde os alunos seriam desafiados a interagir n\u00e3o somente com o conhecimento Matem\u00e1tico, como tamb\u00e9m com o racioc\u00ednio l\u00f3gico. Sendo que para dinamizar a disputa, cada uma das tr\u00eas equipes deveria nomear cinco representantes para participar diretamente das provas, tendo o restante da classe como participantes indiretos e torcida. As classes poderiam organizar-se para montar torcida respeitando as regras da gincana:<\/p>\n

1) Os adere\u00e7os organizados para a torcida dever\u00e3o respeitar as cores de cada equipe (verde, azul e amarelo).<\/p>\n

2) A torcida dever\u00e1 ser composta exclusivamente por alunos das classes envolvidas na gincana (3\u00baEM01, 3\u00baEM02 e 3\u00baMI), n\u00e3o sendo permitida a participa\u00e7\u00e3o de estudantes de outras classes.<\/p>\n

3) Os representantes das equipes dever\u00e3o estar trajados com o uniforme escolar ou com camisas na cor de suas equipes.<\/p>\n

4) As classes dever\u00e3o manter o respeito e a cordialidade durante a disputa, sendo coerentes no modo de torcer (ofensas n\u00e3o ser\u00e3o permitidas em nenhum momento da disputa).<\/p>\n

Ap\u00f3s verificar o crescente interesse dos alunos para participar do evento, que ficara definido para ocorrer no dia 26\/08\/2013 a pr\u00f3xima etapa era compor o ambiente com recursos que configurassem uma estrutura divertida e funcional, sem deixar de despertar a curiosidade dos discentes. Dessa maneira, o melhor espa\u00e7o a ser utilizado seria o sal\u00e3o de eventos da Escola, onde o espa\u00e7o era oportuno para a decora\u00e7\u00e3o e a realiza\u00e7\u00e3o das provas sem comprometer a mobilidade dos grupos. De tal modo, o pr\u00f3ximo passo era estruturar a decora\u00e7\u00e3o, que foi composta por mesas nas cores das equipes, pista para a corrida matem\u00e1tica, mesa de apoio para os fiscais, quadro de proje\u00e7\u00e3o, cadeiras para a torcida, apoio para filmagem, e equipamento de som (composto por um rob\u00f4 feito com materiais descart\u00e1veis). De posse dos \u00faltimos detalhes aprovados, e a configura\u00e7\u00e3o estrutural acabada chegava o momento de se fixar nos desafios acerca da inten\u00e7\u00e3o did\u00e1tica a ser alcan\u00e7ada na gincana.<\/p>\n

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Metodologia<\/strong><\/p>\n

Com a gincana iniciada observou-se a diversidade de m\u00e9todos utilizados pelas equipes para obter as solu\u00e7\u00f5es de cada prova, com total intera\u00e7\u00e3o dos representantes, sendo \u00e1rduo o trabalho de organiz\u00e1-los em suas respectivas mesas. Foi ent\u00e3o que ficou constatado que o objetivo central ultrapassava os limites da disputa entre as classes, pois todos estavam participando e contribuindo com informa\u00e7\u00f5es importantes e \u201ccoerentes\u201d \u00e0 resolu\u00e7\u00e3o das quest\u00f5es: a conex\u00e3o entre a matem\u00e1tica e o aprendizado havia acontecido. Uma vez que o interesse matem\u00e1tico havia sido contemplando nas jovens mentes dos alunos, a pontua\u00e7\u00e3o de participa\u00e7\u00e3o que seria ofertada aos campe\u00f5es da Gincana foi dada a todos os participantes, que por sua vez surpreenderam ao n\u00e3o contestar a atitude da professora das classes. De tal modo, algumas quest\u00f5es deveriam ser respondidas afim de avaliar o processo de formula\u00e7\u00e3o e aplica\u00e7\u00e3o da Gincana, e se os m\u00e9todos surtiram o efeito almejado:<\/p>\n

    \n
  1. Todo a classe participou dos estudos e organiza\u00e7\u00e3o?<\/li>\n
  2. O tema central atingiu as expectativas?<\/li>\n
  3. O trabalho did\u00e1tico est\u00e1 organizado didaticamente?<\/li>\n
  4. \u00a0O grupo disp\u00f4s de artif\u00edcios para exemplifica\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados?<\/li>\n
  5. De modo geral o grupo atingiu as expectativas tanto dos docentes como dos discentes?<\/li>\n<\/ol>\n

    Deste modo, o preenchimento das lacunas criadas pelas d\u00favidas foi sanado ao analisar as quest\u00f5es propostas, onde um pequeno debate foi proporcionado em outro momento, onde uma reuni\u00e3o foi elaborada junto aos alunos para discutir os rendimentos e se os interesses inseridos previamente haviam sido conquistados.<\/p>\n

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